Hijos conectados

"Hubo un tiempo en el que los padres nos quejábamos por el número de horas que nuestros hijos pasaban delante del televisor. Incluso nos llegamos a plantear su uso educativo para ver algunos programas en familia. Eran tiempos en los que toda una generación de padres que había disfrutado del juego en las calles comprobaba cómo sus hijos pasaban tardes enteras pegados a las pantallas de la única televisión pública que existía. Eran tiempos en los que algún plumilla definió la familia como el conjunto de personas que se reúnen al caer la tarde junto al televisor.

No ha pasado tanto tiempo y ahora sucede algo sorprendente: nuestros hijos no sólo están pegados a las pantallas de los televisores repartidos por toda la casa, sino que también están pegados a nuevas pantallas. Por más que nos empeñamos para que lean libros, prensa escrita u otras noticias además de los deportes, nuestros hijos han dado la espalda a la Galaxia MacLuhan e incluso han marcado distancia generacional con la Galaxia Gutenberg, se han instalado en la Galaxia Steve Jobs. Desde que se levantan hasta que se acuestan están todo el día conectados. Cuando no es la pantalla del móvil, es la del portátil, la del fijo, del tablet, del televisor… del aula o del escaparate. Estrenamos un nuevo tipo de sociedad: la sociedad de las pantallas.

A pesar de los educadores apocalípticos que anuncian el embrutecimiento programado de la especie, los educadores críticamente integrados nos vemos obligados a recrear, gestionar y administrar esta nueva sociedad. Por eso es importante acompañar a nuestros hijos para que no se conviertan en lo que técnicamente llaman omnívoros digitales, porque comen todo lo que las redes les echan, o capullos informáticos, porque deambulan ensimismados en océanos llenos de redes plagadas de amistades peligrosas.

Para esta tarea les aconsejo un pequeño gran libro del profesor Isidro Catela que lleva por título Hijos Conectados (editorial Palabra). En poco más de cincuenta páginas que caben en la palma de la mano proporciona las claves para esta aventura. Nos da pistas para entender el cerebro digital de nuestros hijos, para mandar en el mando y para enseñarles a pescar en las redes. Ofrece sugerencias educativas como el apagón semanal o el ayuno digital, y alguna práctica tan revolucionaria o contracultural como el terapéutico gozo de la desconexión." Podéis ver el artículo completo en Las Provincias, 28 de Diciembre de 2012.

La Lotería de mis alumnos

"Cuando faltan pocas horas para que el sorteo de Navidad nos recuerde lo importante que es atender las cuestiones de salud, quiero dedicar estas líneas a los alumnos que me han acompañado estos meses en las clases de lo que tradicionalmente se llama Universidad de Mayores y que la Universidad de Valencia bautizó como “Nau Gran”. Para quienes no conozcan este servicio universitario, se trata de una oferta de itinerarios académicos y formativos para personas mayores.

Este servicio que la universidad presta a la sociedad forma parte de lo que en términos técnicos llamaríamos iniciativas para promover el envejecimiento activo, es decir, iniciativas sociales, sanitarias y culturales para que las personas mayores participen activamente en la sociedad. Como bien decía el primer Plan Gerontológico que se creó en España, no se trata de añadir años a la vida sino de añadir vida a los años. Esta idea que parece obvia y sencilla es más complicada porque, ¿cómo añade uno vida a los años cuando está jubilado, empiezan los achaques y degusta amargamente los nubarrones de la frágil soledad que se avecina?

Les puedo asegurar que los alumnos de estos años no han venido a que les enseñemos Arte, Historia, Literatura o Ética, han venido a darnos ciertas lecciones de las que está carente la universidad española. Los responsables de la educación en general y la universidad en particular deberían estar más en contacto con estas brillantes generaciones de alumnos. Con la excusa de que se matriculan, imparten algunas lecciones más importantes de las que habitualmente transmitimos con planes de estudios elaborados en ridícula jerga curricular o caducada salsa boloñesa.

Además de ser más responsables que los alumnos convencionales, tienen tantas ganas de aprender que todos los programas se quedan cortos, siempre falta tiempo. Pero lo más importante es que tienen ganar de saber, rebosan curiosidad y, lo mejor de todo, tienen tanta ilusión por el aprendizaje que ellos mismos se convierten en maestros. Ayer eché de menos las intervenciones de Juan, el entusiasmo de Concha o la expresiva cara de Gloria. Tenían compromisos con médicos, familias o nietos y no me pude despedir de ellos. Ya les habrán contado las interesantes intervenciones de Mª Ángeles o Raquel cuando nos preguntábamos cómo organizar con justicia el sistema sanitario. No sé si me tocará mañana la lotería pero con ellos me siento afortunado." Podéis ver el artículo completo en Las Provincias, 21 de Diciembre de 2012.

Decálogo para una reforma educativa

"Dentro de unos días se reunirá el Ministro Wert con las Comunidades Autónomas para revisar el segundo borrador de Ley Orgánica que hizo público a primeros de Diciembre. Están siendo días de polémica porque la prensa ha destacado únicamente que el borrador pretende resolver los problemas relacionados con el plurilingüismo. En un ejercicio de poca responsabilidad política, los partidos de la oposición han mostrado sus cartas oponiéndose frontalmente a la reforma. Sin conocer el documento y dejándose llevar por lecturas simplificadoras que han hecho determinados medios, apelan emociones y sentimientos para calentar una opinión pública en la que faltan argumentos. Con la finalidad de proporcionar algunos propongo diez claves de lectura.

1.      El desánimo que se está apoderando de la agenda socio-política no debe dificultar un análisis realista. Aunque los indicadores de evaluación internacional y los datos que proporcionan las agencias de calidad son preocupantes, la calidad de los profesores, el ánimo con el que enseñan y la ilusión por su trabajo son factores que exigen una reforma atrevida pero prudente. A pesar de sus administradores, la comunidad de padres, maestros y profesores siguen creyendo en el valor de la educación. 

2.      Es importante contar con experiencias exitosas, pero más importante todavía conocer la propia historia, donde ahora parece que tenemos más capacidad para ver las debilidades que las fortalezas. Nuestro crecimiento económico, empuje como pueblo y capacidad para resistir las adversidades se ha gestado en los entornos educativos. Los nieveles de cohesión social, de competencia profesional de los jóvenes y de resiliencia emocional ante la adversidad proceden de la sobriedad de nuestras escuelas y el ejemplo de nuestros maestros. 

3.      Se nos ha ofrecido el segundo borrador del anteproyecto. Debemos suponer que no será el último y que, por tanto, el proceso de diálogo para mejorar permanece abierto. De la misma forma que el equipo ministerial revisó el anterior y camufló algunas de sus desafortunadas expresiones, sería deseable que volvieran a revisar este. 

4.      El gobierno actual tiene una oportunidad histórica, que no es de este ministro o de este gobierno.  Wert y Rajoy están personificando esta responsabilidad, es decir, deberían tomar conciencia de que no es un desafío personal sino un desafío moral y cultural de primera magnitud. Al gobierno no se le dio la mayoría únicamente para que saneara la economía y pusiera parches en lugares donde había fracturas y hemorragias. Entre los populares había personas con una capacidad, sensibilidad y competencia mayor que la que están demostrando los actuales equipos. Esperemos que los próximos borradores expresen menos incompetencia, alguna memoria y más sensibilidad que los actuales.  

5.      Haber realizado un máster en una escuela de negocios o tener un doctorado en alta dirección no habilita para generar consenso educativo. El lenguaje del documento es simplificador y economicista, hay expresiones y categorías más propias de una (mala) multinacional que de un sistema de educación pública. Hay que apuntarse a la buena economía relacional y no a la economía de la codicia que ha generado la crisis. Decir que la educación es el “motor”, reducir el alumno a “mano de obra”, incluso plantear la educación en términos de “input-output” muestra mucha ignorancia en el asunto. 

6.      La recuperación del talento y su organización en la escuela es un elemento importante. Para ello se reclama la necesidad de lo que el documento llama “competencias transversales” como pensamiento crítico, gestión de la diversidad, creatividad, capacidad de comunicar. Si se quiere ir en esta dirección ¿por qué se suprimen materias y horas de formación humanística, de Filosofía o de Historia de la filosofía? Lo que de verdad permite fortalecer el talento y crear valor en tiempos de incertidumbre, riesgo y globalización es la apertura de miras que facilita la formación clásica, es decir, vertebrar el sistema en torno a cánones humanísticos sólidos, sobre todo por la flexibilidad que han demostrado para resistir las turbulencias financieras, económicas o culturales.  

7.      La farragosa técnica legislativa que se ha utilizado dificulta la claridad de ideas y planteamientos. El borrador presentado se compone de un artículo único. Se han atrevido a modificar el sistema ¿por qué no elaborar un articulado nuevo en lugar de modificar el anterior? La humildad legislativa y administrativa no es incompatible con la defensa de principios, convicciones y modelos alternativos. 

8.      La solución de la clase de Religión no está a la altura de la Nueva Evangelización y, menos aún, de las conclusiones del sínodo o de las propuestas del Año de la Fe. La dignificación de la Religión no se consigue acudiendo a modelos caducados. Religión y Ética ni pueden, ni deben, ser excluyentes. Cualquiera que conozca los textos de Benedicto XVI debería alarmarse ante lo que parece ser una mala negociación de este tema. La Globalización, en general, y la Nueva Evangelización en particular exigen un nuevo paradigma matricial que puede ser Sociedad-Cultura-Religión con doble modalidad formativa, una confesional y otra socio-cultural. Esta fórmula normaliza la presencia histórica, cognitiva y racional del hecho religioso como dimensión antropológica básica y universal. 

9.      También incide en la figura del director de los centros y todo el management educativo está pensado casi exclusivamente para él. Si al final se transforma en Ley Orgánica y no sólo en anotaciones a la ley anterior de 2006, esta ley puede ser la ley del talento o la ley de la dirección profesional de los centros. La recuperación de la autoridad parece estar por aquí.

10. Hay una puerta abierta al principio de subsidiariedad  y la posibilidad de crear cooperativas educativas. El borrador supone una bocanada de aire fresco para una educación más abierta y menos administrativista; además valora de manera especial los centros que se constituyan y funcionen en régimen de cooperativa (pág. 47). La sociedad española tiene madurez suficiente para no confundir educación pública con educación estatal o educación partidista administrada. Los agentes implicados en la reforma tenemos que buscar la calidad del espacio público educativo, un espacio abierto y plural que promueva el protagonismo de la sociedad. No se trata de menos estado y más mercado, sino de mejor administración pública y más iniciativa social.

El documento ofrece muchas cuestiones interesantes y conviene leerlo con calma. Estas claves tienen como finalidad contribuir al debate sereno. Esperamos un tercer borrador para que la valentía del Ministro pueda alcanzar una eficacia pública que, por el momento, no parece tener." Podéis ver el artyículo completo en Las Provincias, domingo 16 de diciembre de 2012, pág. 37.

Alfabetización digital de la familia

"El pasado 10 de Diciembre celebramos el Día Internacional de los Derechos Humanos y casi todos los centros educativos han preparado actividades que se prolongarán durante toda la semana. Cada nivel educativo ajusta las actividades a la edad, al contexto social y a las noticias de actualidad porque, lamentablemente, no faltan responsables públicos que atribuyen a estos derechos la misma naturaleza que las brujas y los unicornios. Durante los últimos años se ha producido un giro en las actividades porque la atención se está centrando en Internet, es decir, en la vulneración de la privacidad, el ciberacoso o la precocidad de hijos que navegan como Nemo en océanos plagados de tiburones.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación no son sólo herramientas o utensilios que mejoran nuestras vidas, son la puerta con la que estamos entrando a una nueva era. Manuel Castell la calificó como Era de la Información y todos los grandes centros de prospectiva mundial están convencidos de que se está produciendo un cambio cultural sin precedentes que requiere una Infoética global. Incluso los teólogos de Roma han convencido a Benedicto XVI para adaptar la Nueva evangelización a los trinos de Twitter.

A diferencia de otras épocas en las que la puerta se abría lentamente, en esta ocasión la puerta se abre con un mando a distancia que, como ya es habitual en casi todos los hogares, controlan nuestros hijos. Es la primera vez que los padres son alfabetizados por los hijos. A diferencia de nosotros que somos inmigrantes digitales, nuestros hijos han nacido con el pulgar adaptado para manejar los códigos de esta nueva era. Este hecho está revolucionando las pautas pedagógicas habituales y se está convirtiendo en el tema estrella de todas las escuelas de padres.

Hay quienes piensan que se trata de un simple cambio de medios, instrumentos o herramientas educativas. Están equivocados, la formación ética en competencias informacionales va mucho más allá de la instrucción en competencias informáticas, basta comprobar cómo la digitalización nos sitúa ante códigos o narrativas más universales, reticulares, móviles y plásticas. No es un problema de datos sino de dotes. El desafío para la familia es espectacular porque gestionamos de manera diferente las relaciones, el lenguaje, los relatos y la memoria. Por eso, el nuevo imperativo de la Infoética en la que trabajamos es la alfabetización digital de la familia." Podéis ver el artículo completo en Las Provincias, 14 de Diciembre de 2012.

Nueva reforma educativa

"El Ministro Wert ha presentado esta semana el Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa que pasará a la historia como el borrador 2 de la LOMCE. Pasará a la historia como borrador 2 porque lo importante en esta reforma están siendo las rectificaciones y evolución de los borradores. Merece la pena prestar atención a los cambios porque el espectáculo político e ideológico ha comenzado.

La reacción irreflexiva de la oposición, de algunos consejeros autonómicos, ciertos grupos de poder mediático y la simplificación en cuestiones de política lingüística están impidiendo intencionadamente un análisis sereno del nuevo texto. Insisto, lo importante tampoco será este borrador 2 sino el texto final que se someterá a debate en los próximos meses.

Si algún lector ha tenido la paciencia de leerse el borrador anterior y aprovechar el día de la Constitución para leerse el nuevo, habrá comprobado algo que salta a la vista desde en la exposición de motivos: el primer borrador era fruto de técnicos en ingeniería social que no habían pisado un aula en su vida y el segundo borrador es un espectacular ejercicio de plateresco educativo. El segundo borrador ha conseguido camuflar desafortunadas expresiones que aparecían en el primero.

En las casi diez páginas del segundo borrador no han desaparecido las expresiones de torpeza pedagógica cuando describían la educación como “motor”, atendían al lenguaje tecnocrático del crecimiento económico, rendición de cuentas, implementación, ventajas competitivas y, lo que pasará a la historia de la educación española como el cáncer instrumentalista y positivista de nuestros gestores: medir la calidad en términos de inputs-outputs, como si la educación se identificase con una cadena de montaje.

Menos mal que han camuflado este lenguaje con una brillante exposición de motivos. Se siguen cometiendo graves errores pedagógicos y éticos como creer que la mejora de la flexibilidad curricular, la empleabilidad o el estímulo de la actividad empresarial tiene que hacerse a costa de una sólida formación humanística. Incluso conceptuales porque sin formación integral de la persona pretenden ciudadanos formales. Con independencia de cómo termine organizándose y cómo se vayan produciendo las negociaciones, el nuevo documento apunta en cierta dirección correcta: talento, equidad, autonomía de centros, autoridad de directores y flexibilidad evaluable. Acertar y rectificar son caras de la misma moneda. No esperen que les apliquen la máxima de Fraga: “solo aciertan cuando rectifican”. Podéis ver el artículo completo en Las Provincias, 7 de Diciembre de 2012.